Σάββατο, 25 Δεκεμβρίου 2010

Πέμπτη, 16 Δεκεμβρίου 2010

Διδάσκοντας αρχαία ελληνικά με τον Αστερίκιο

 Η μελέτη αρχαίων ελληνικών κατά τη διάρκεια των γιορτών θέλει και λίγο... περιπέτεια.
(Για να εστιάσετε πατήστε το σχετικό κουμπί στη βάση του πλαισίου).
Διδάσκοντας αρχαία με τον Asterix

Τρίτη, 23 Νοεμβρίου 2010

ΕΝΑΡΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Β’ ΕΠΙΠΕΔΟΥ - ΥΠΟΒΟΛΗ ΑΙΤΗΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

Από σήμερα, Τρίτη 23/11/2010 και μέχρι την Τετάρτη 01/12/2010 στις 2:00 μμ, καλούνται οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί, να ενημερώνονται για τα επιμορφωτικά προγράμματα της ειδικότητάς τους που θα υλοποιηθούν στην περιοχή τους κατά τη 2η επιμορφωτική περίοδο (Δεκέμβριος 2010 – Ιούνιος 2011) και
να υποβάλουν αιτήσεις συμμετοχής
μέσω του Πληροφοριακού Συστήματος (MIS) της Πράξης «Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη» του Ε.Π. «Εκπαίδευση και δια βίου μάθηση», ΕΣΠΑ (2007-2013), η οποία υλοποιείται με τη συγχρηματοδότηση της  Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και του Ελληνικού Δημοσίου, στην ηλεκτρονική διεύθυνση
με χρήση των κωδικών που τους είχαν αποδοθεί κατά την πιστοποίησή τους στο Α’ Επίπεδο.
Δικαίωμα συμμετοχής έχουν οι εκπαιδευτικοί της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δημόσιων και ιδιωτικών σχολείων (με εξαίρεση τους αναπληρωτές και ωρομίσθιους εκπαιδευτικούς), των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04, ΠΕ60 και ΠΕ70, καθώς και «συναφών» κλάδων, που έχουν πιστοποιηθεί επιτυχώς για τις γνώσεις και βασικές δεξιότητες ΤΠΕ (Α΄ επίπεδο).
Επισημαίνουμε ότι η παρούσα επιμόρφωση συμπληρώνεται με την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων μέσα στη σχολική τάξη από τους επιμορφούμενους εκπαιδευτικούς, ως οργανικό κομμάτι της επιμορφωτικής διαδικασίας, με την υποστήριξη και καθοδήγηση των επιμορφωτών και των υποστηρικτικών δομών της Πράξης.
Ως εκ τούτου δυνατότητα συμμετοχής στην επιμόρφωση έχουν οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι κατά τη σχολική χρονιά που παρακολουθούν το επιμορφωτικό πρόγραμμα, ασκούν διδακτικό έργο στην τάξη. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί «συναφών» κλάδων, θα πρέπει ειδικότερα κατά την τρέχουσα σχολική χρονιά, να διδάσκουν ένα από τα βασικά μαθήματα του κλάδου στον οποίο αντιστοιχεί το επιμορφωτικό πρόγραμμα που θα παρακολουθήσουν. Σχετικά με την παραπάνω προϋπόθεση, όλοι οι εκπαιδευτικοί, θα πρέπει να προσκομίσουν ειδική Δήλωση/ Βεβαίωση του Διευθυντή του σχολείου τους (διαθέσιμη εδώ), κατά την εγγραφή τους στο πρόγραμμα, στο Κέντρο Στήριξης Επιμόρφωσης.
Λεπτομέρειες σχετικά με τη διεξαγωγή των επιμορφωτικών προγραμμάτων και τις προϋποθέσεις συμμετοχής, μπορείτε να βρείτε εδώ.
Οδηγίες σχετικά με την υποβολή της αίτησής σας, θα βρείτε εδώ.
Για να υποβάλλετε την αίτηση συμμετοχής σας, πατήστε εδώ.

Τρίτη, 16 Νοεμβρίου 2010

Αφιέρωμα: Πολυτεχνείο 1973

...και γονατίζω και το αίμα σου φιλώ...

Παρασκευή, 12 Νοεμβρίου 2010

Εταιρεία Κερκυραϊκών Σπουδών. Συνέδριο:«Οδυσσέας Ελύτης - Μ’ ένα τριφύλλι φως στο στήθος»

1974. Ο Οδ. Ελύτης στο Μουσείο Δ. Σολωμού στην Κέρκυρα
Η Εταιρεία Κερκυραϊκών Σπουδών που στεγάζεται στο Μουσείο Σολωμού Κέρκυρας, έχει καθιερώσει την πραγματοποίηση ενός Επιστημονικού Συνεδρίου τον μήνα Νοέμβριο κάθε χρόνου (από το 2005, συνεχώς, στο σπίτι όπου ο Εθνικός Ποιητής έζησε τα τελευταία είκοσι χρόνια της ζωής του).
Φέτος στις 19, 20 και 21 Νοεμβρίου 2010 το Επιστημονικό Συνέδριο της Εταιρείας Κερκυραϊκών Σπουδών θα είναι αφιερωμένο στον μεγάλο ποιητή Οδυσσέα Ελύτη και θα έχει τίτλο: 

«Οδυσσέας Ελύτης - Μ’ ένα τριφύλλι φως στο στήθος».
Στο Συνέδριο θα γίνουν είκοσι οκτώ ανακοινώσεις από πανεπιστημιακούς, συγγραφείς και επιστήμονες, σε μια σφαιρική θεώρηση του έργου του Ποιητή εξελικτικά από την πρώτη έως την ύστερη εμφάνισή του. Παράλληλα, εξετάζεται η πρόσληψη του έργου του στην Ελλάδα και στο εξωτερικό. Τέλος, στόχος είναι να φωτισθεί και η σύνδεση του Οδυσσέα Ελύτη με την Κέρκυρα. Όπως είναι γνωστό, ο Ποιητής υπηρέτησε τη θητεία του στη Σχολή Εφέδρων Αξιωματικών Κερκύρας (1938), ενώ το 1974 η Εταιρεία Κερκυραϊκών Σπουδών δεξιώθηκε τον Ποιητή στο Μουσείο Σολωμού (βλ. ανωτέρω αρχειακή φωτογραφία). Ο ίδιος ο Ποιητής επανειλημμένως ασχολήθηκε με τους μεγάλους Ζακυνθίους Διονύσιο Σολωμό και Ανδρέα Κάλβο, τόσο στην ποίησή του, όσο και σε μελετήματά του.
Το πρόγραμμα του συνεδρίου εδώ
Είσοδος ελεύθερη 


Πέμπτη, 11 Νοεμβρίου 2010

Νεοελληνική Γλώσσα Β΄Λυκείου:Παραγωγή δημοσιογραφικών κειμένων.


Μια άσκηση για τους μαθητές μου στη Β΄Λυκείου.

Υποθέστε ότι είστε δημοσιογράφοι και σας έχουν αναθέσει μια αποστολή στην Αϊτή που - μετά τους καταστροφικούς σεισμούς - έχει πληγεί και από επιδημίες. 


1)         Επιλέξτε 5 τουλάχιστον φωτογραφίες και δώστε από έναν τίτλο – λεζάντα σε καθεμία (με ή χωρίς σχόλιο εξηγώντας το είδος του σχολίου, δραματικό, σοβαρό κ.ά ).

2) Χωριστείτε σε δύο ομάδες. Καθεμιά θα παρουσιάζει με το δικό της κείμενο την εκεί κατάσταση για  διαφορετικό σκοπό:
·         Το ένα θα εκθέτει τα γεγονότα (ειδησεογραφική δημοσιογραφία) για να ενημερώσει παγκόσμιους οργανισμούς για την κατάσταση που επικρατεί εκεί.

·         Το δεύτερο θα περιλαμβάνει και τις δικές σας ερμηνείες και σχόλια (ερμηνευτική δημοσιογραφία) προκειμένου να διεγείρετε το ενδιαφέρον της παγκόσμιας κοινής γνώμης για το δράμα των ανθρώπων που ζουν εκεί.

Και στις δύο περιπτώσεις να ακολουθήσετε την τεχνική της ανεστραμμένης πυραμίδας.

Τρίτη, 9 Νοεμβρίου 2010

ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ Β’ ΕΠΙΠΕΔΟΥ (Δεκέμβριος 2010)

Στο πλαίσιο της Πράξης με το γενικό τίτλο «Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη» που είναι ενταγμένη στους άξονες 1,2 και 3 του Ε.Π. «Εκπαίδευση και δια βίου μάθηση», ΕΣΠΑ 2007-2013, η οποία υλοποιείται με τη συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης και του Ευρωπαϊκού Κοινωνικού Ταμείου και είναι ευρύτερα γνωστή ως έργο επιμόρφωσης β' επιπέδου, θα ξεκινήσει σύντομα η περίοδος πιστοποίησης των εκπαιδευτικών που αποφοίτησαν από τα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης (ΚΣΕ) έχοντας παρακολουθήσει επαρκώς προγράμματα επιμόρφωσης β' επιπέδου διάρκειας 96 ωρών, στο πλαίσιο της παραπάνω Πράξης ή του προηγούμενου σχετικού έργου.
Πατήστε εδώ για να δείτε το πλήρες σχετικό ενημερωτικό σημείωμα που περιλαμβάνει λεπτομέρειες σχετικά με την προβλεπόμενη διαδικασία και το χρονοδιάγραμμα διεξαγωγής των προγραμμάτων πιστοποίησης.

ΕΝΑΡΞΗ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΠΕΡΙΟΔΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Β' ΕΠΙΠΕΔΟΥ (ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2010 - ΙΟΥΝΙΟΣ 2011)

Στο πλαίσιο της Πράξης με γενικό τίτλο «Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη» που είναι ενταγμένη στους Άξονες Προτεραιότητας 1, 2 και 3 του Ε.Π. "Εκπαίδευση & Δια Βίου Μάθηση", ΕΣΠΑ 2007-2013, η οποία υλοποιείται με τη συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης και του Ευρωπαϊκού Κοινωνικού Ταμείου, θα διεξαχθεί η δεύτερη περίοδος επιμόρφωσης β' επιπέδου κατά το διάστημα Δεκεμβρίου 2010 – Ιουνίου 2011.
Οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί μπορούν να ενημερωθούν σχετικά με το περιεχόμενο, τον τρόπο διεξαγωγής, το χρονοδιάγραμμα, τη διαδικασία αιτήσεων και τις προϋποθέσεις συμμετοχής στα επιμορφωτικά προγραμματα β' επιπέδου, πατώντας εδώ.

Οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί θα μπορούν να υποβάλλουν αιτήσεις μέσα στο β΄ 15/ημερο του  Νοεμβρίου. Για συνεχή ενημέρωση και υποβολή αιτήσεων επισκέπτεσθε την Πύλη του προγράμματος:
  

Δευτέρα, 8 Νοεμβρίου 2010

Μικρές προτάσεις για να κάνετε πιο ενδιαφέρον το μάθημα των αρχαίων ελληνικών, του Νεκτάριου Χατζάκη

Πηγή:Alfavita
Διδάσκω Αρχαία Ελληνικά Α΄ Λυκείου και θα ήθελα να μοιραστώ κάποιες ιδέες που έχω δοκιμάσει μέσα στην τάξη για να τονωθεί το ενδιαφέρον των μαθητών. Αναφέρομαι κυρίως σε λεξιλογικές ασκήσεις. Πιο συγκεκριμένα :

α) στο τέλος του μαθήματος, για χαλάρωση των παιδιών, παίζουμε το ακόλουθο παιχνίδι. Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες (αγόρια-κορίτσια ή σε σειρές) και προσπαθούν να βρουν εναλλάξ μία παράγωγη λέξη στα νέα ελληνικά από μία λέξη του αρχαίου κειμένου. Οι λέξεις γράφονται στον πίνακα και χαμένη είναι η ομάδα που θα σταματήσει πρώτη να βρίσκει λέξεις. Η αρχαία λέξη πρέπει να έχει αρκετές παράγωγες (π.χ. ποιω, άγω,πόλις κ.α.) για να έχει και το παιχνίδι ενδιαφέρον.

β) Παραλλαγή του παραπάνω παιχνιδιού είναι η ακόλουθη : χωρίζονται και πάλι σε δύο ομάδες προσπαθώντας αυτή τη φορά να βρουν με ποια λέξη του αρχαίου κειμένου που έχουν μπροστά τους συνδέεται ετυμολογικά μία νεοελληνική λέξη που τους δίνω. Τους δίνω και εύκολες λέξεις (π.χ. ηθοποιός ζητώντας το εποίουν) αλλά και πιο δύσκολες (π.χ. άμαξα με το ανήγοντο). Πρώτος απαντάει κάθε φορά όποιος μαθητής σηκώσει πρώτος το χέρι του και αν δεν απαντήσει σωστά (πράγμα συχνό), απαντάνε κατά σειρά οι μαθητές της άλλης ομάδας και ούτω καθεξής. Κάθε λέξη παίρνει ένα πόντο, οι πιο δύσκολες δύο, ανάλογα με τη διαφορά που υπάρχει κάθε φορά. Έχοντας δοκιμάσει και τα δύο παιχνίδια στην τάξη σας διαβεβαιώ ότι έγινε χαμός με την καλή έννοια.

γ) Εκτός τάξης τώρα και για εργασία στο σπίτι κατά καιρούς ζητάω τις ακόλουθες εργασίες που χρειάζονται όμως χρήση του διαδικτύου (οι περισσότεροι μαθητές διαθέτουν internet). Ζητάω να βρουν την ετυμολογία λέξεων παραπέμποντας τους σε on line λεξικό (λεξικό Μπαμπινιώτη) που θα βρουν σε εκπαιδευτικό blog (
http://polioxni.wordpress.com/%CE%BB%CE%B5%CE%BE%CE%B9%CE%BA%CE%B1). Μιλάμε για λέξεις με ενδιαφέρουσα ετυμολογία (π.χ. βοήθεια, ενδιαφέρομαι κ.α.) που αρέσουν στα παιδιά, ενώ ταυτόχρονα εξοικειώνονται με τη χρήση λεξικού.

δ) Τέλος, όσον αφορά τη μετάφραση αρχαίου κειμένου, τους παραπέμπω σε μια ιστοσελίδα ενός ισπανικού πανεπιστημίου με σύγχρονες ειδήσεις στα αρχαία ελληνικά (http://polioxni.wordpress.com/category/%CE%B4%CE%B9%CE%B1%CF%86%CE%BF%CF%81%CE%B1/) και τους ζητώ πληροφορίες για ένα άρθρο (έκτασης μιας παραγράφου κατά κανόνα). Έχει ενδιαφέρον γιατί βλέπουν την αρχαία ελληνική γλώσσα σε σύγχρονα κείμενα.

Ευχαριστώ για το χρόνο σας.
Νεκτάριος Χατζάκης, φιλόλογος

Πέμπτη, 28 Οκτωβρίου 2010

Ο εμπρησμός της Κέρκυρας το Σεπτέμβριο του 1943. Αφιέρωμα: Η ταινία.

Η εμπειρία της δημιουργίας της ταινίας αυτής ήταν για μένα πολύτιμη. Δείτε με τη σειρά και τα τρία μέρη.
Προβλήθηκε στο Δημοτικό Θέατρο Κέρκυρας την 27η Οκτ. 2010 στα πλαίσια της σχολικής γιορτής του 2ου Γενικού Λυκείου Κέρκυρας που ήταν αφιερωμένη στους γερμανικούς βομβαρδισμούς της Κέρκυρας  το Σεπτέμβριο του 1943.



Δευτέρα, 25 Οκτωβρίου 2010

«Προετοιμάζομαι για Πανελλαδικές - Ψηφιακά Εκπαιδευτικά Βοηθήματα»

Προετοιμαστείτε για τις Πανελλαδικές εξετάσεις με την υποστήριξη των Ψηφιακών εκπαιδευτικών βοηθημάτων που ετοίμασε το Υπουργείο Παιδείας.

Τρίτη, 19 Οκτωβρίου 2010

Σχολική γιορτή αφιερωμένη στον εμπρησμό της Κέρκυρας από τους γερμανικούς βομβαρδισμούς (Σεπτ. 1943)

Η φετινή σχολική γιορτή  είναι αφιερωμένη στον εμπρησμό της πόλης της Κέρκυρας από τους γερμανικούς βομβαρδισμούς το Σεπτέμβριο του 1943.

Πέμπτη, 14 Οκτωβρίου 2010

Το κόνσεπτ, το πρότζεκτ, το μπάτζετ ...

Πηγή: εφημ. Καθημερινή

Tου Nικου Γ. Ξυδακη
                 Θενξ μαν... Όταν τ' ακούω, μεταφράζω σιωπηρά: Ευχαριστώ, μάγκα μου. Ή: Ευχαριστώ, φιλάρα... Τα μεταφράσματα μου φαίνονται πιο αρρενωπά και χυμώδη, πιο άμεσα, πιο μοναδικά. Γιατί λοιπόν οι μάγκες έφηβοι και οι μετέφηβοι τιτιβίζουν τα δικά τους κρεολικά greeklish; Ισως γιατί κάθε γενιά χρειάζεται τη δική της ιδιόλεκτο, μια μυητική αργκό, προσωρινή, αναλώσιμη, φθαρτή, με ημερομηνία λήξεως. Η ιδιόλεκτος του «μαν» θα ξεθωριάσει με την είσοδό του σε ανώτερο σχολείο, με τη συμμόρφωσή του σε άλλες αργκό, ακαδημαϊκές ή επαγγελματικές, με την ένταξή του στα μαζικά υπερσύνολα της ενήλικης ζωής, της εργασίας.
           Το ερώτημα παραμένει πάντως: Γιατί τα αγγλικά κατακλύζουν τον καθημερινό λόγο; Τα κρεολικά των εφήβων είναι η πιο αθώα περίπτωση, η πιο χαριτωμένη. Οταν όμως ακούς ενήλικους, επαγγελματίες, επιστήμονες, σπουδαγμένους, να παπαγαλίζουν αγγλικά, να περιγράφουν τη δουλειά τους, τη σκέψη τους, ακόμη και τη διάθεσή τους, με αγγλικά μονοσύλλαβα ή ολιγοσύλλαβα, δεμένα με λίγα ελληνικά ρήματα και άφθονα λεκτικά τικ, όπως «καταλαβαίνεις...», ε, τότε αρχίζεις να σκέφτεσαι για τα βαθύτερα αίτια.
             Είναι αληθές ότι η γλωσσομάθεια έχει αυξηθεί γεωμετρικά τις τελευταίες δεκαετίες. Ο απόφοιτος λυκείου, ακόμη και χωρίς ιδιαίτερη επίδοση, θα διαβάζει και θα μιλάει αγγλικά ασυγκρίτως καλύτερα από τον ανάλογό του του '70, ακόμη και του '80. Μέγα μέρος των σπουδών διεξάγεται σε αγγλόφωνα σχολεία, προπτυχιακά ή μεταπτυχιακά. Μέγα μέρος των επαγγελμάτων απαιτεί καλή γνώση ξένης γλώσσας. Το επικοινωνιακό περιβάλλον κατακλύζεται από ξένη γλώσσα: τηλεόραση, ταινίες, Διαδίκτυο, ποπ κουλτούρα.
              Άρα η ένταξη στην ξένη γλώσσα, αγγλική εν προκειμένω, έρχεται αβίαστα, φυσικά. Όλα σε σπρώχνουν σε αυτή, γιατί να αντισταθείς; Ο ανάδελφος γλωσσικά Έλληνας, ο χαρτογιακάς ο ευρισκόμενος στον παγκοσμιοποιημένο χώρο των υπηρεσιών, με ανεπαρκή ουμανιστική παιδεία και αδιαμόρφωτο γλωσσικό όργανο, θα πέσει αναγκαστικά στην ευκολία του έτοιμου γλωσσικού κώδικα.  Στα μοντέρνα επαγγέλματα των πάσης φύσεως υπηρεσιών, της επικοινωνίας, της ρευστής τέχνης, η συνεννόηση διεξάγεται γύρω από λέξεις-φετίχ, ας πούμε, τις εξής τρεις: κόνσεπτ, πρότζεκτ, μπάτζετ. Έχω ένα κόνσεπτ για ένα πρότζεκτ, αλλά δεν μου βγαίνει το μπάτζετ. Όλη η δημιουργικότητα, όλη η εργασία, ο κόπος, η σκέψη, το σφρίγος, όλα συμποσούνται σε αυτό το τρίπτυχο δισύλλαβων.
            Παίζουν ρόλο οι σπουδές; Τα μάστερ μονοετούς σε βρετανικά πανεπιστήμια και πρώην πολυτέκνικ; Ναι, ασφαλώς, αλλά πολύ σοβαρότερο ρόλο παίζει το οιονεί διεθνές περιβάλλον της εργασίας, και η γενικευμένη ολιγογλωσσία των εταιρικών στελεχών. Στις μπίζνες δεν χρειάζονται καλά ελληνικά, δεν χρειάζεται καν γλώσσα, όλα διεξάγονται με στερεοτυπικές εκφράσεις και τυποποιημένες σκέψεις: αυτά κυκλοφορούν ως επικρατούσα αλήθεια.
            Σοβαρό ρόλο παίζει και η ξενομανία. Υπό τον συνοπτικό αυτό όρο εννοούνται διάφορα συμπλέγματα καθυστέρησης, μειονεξίας, οκνηρίας, μιμητισμού - ψυχολογικά και κοινωνικά. Σε περιβάλλον ασφυκτικά ομογενοποιημένο, κοσμοπολίτικο, ίδιο παντού, άοσμο, άχρωμο, «πολιτισμένο», η διατήρηση ιδιαιτέρας ταυτότητας, ιδιομορφίας, ετεροχρωμίας, ντοπιολαλιάς, είναι δυσχερής, κοπιώδης, παράτολμη, ανεπιθύμητη εντέλει. Είναι ευκολότερο και ασφαλέστερο να ομοιάζεις, να κρύβεσαι ανάμεσα σε μυριάδες ομοιόχρωμους γκρίζους· γίνεσαι ευκολότερα αποδεκτός. Τα πλούσια, καλά ελληνικά είναι δύσκολα και σχεδόν ανώφελα οικονομικά-εργασιακά· τα κρεολικά, τα φραγκολεβαντίνικα, τα γκρίκλις του κόνσεπτ-πρότζεκτ είναι εύκολα, ακίνδυνα, ξεκούραστα, καλύπτουν αδυναμίες και ανεπάρκειες. Κι αφού ο ξένος το 'χει βρει, γιατί να σκάμε να το βρούμε εμείς στα ελληνικά; Μισή αλήθεια, ή και ψέμα. Το αντιλαμβάνομαι όταν ακούω γιατρούς να λένε αγγλικά όσα δεν ξέρουν ελληνικά λόγω οκνηρίας· κι όταν θυμάμαι σπουδαίους γιατρούς να λένε για τις αμερικανικές σπουδές τους ότι το ευκολότερο πεδίο ήταν το γλωσσικό, λόγω ελληνογενούς ορολογίας.
            Το ποτάμι που μας περιέχει είναι ορμητικό και κοσμοπολίτικο, με τρόπους καινούργιους. Αναμφίβολα. Η εγκατάλειψη της μητρικής γλώσσας όμως δεν είναι πρόοδος· είναι υποταγή και απώλεια ταυτότητας, είναι υπαρξιακή συρρίκνωση. Η γλώσσα δεν είναι μόνο εργαλείο, δεν είναι μόνο φόρμα, δεν είναι επικοινωνιακότητα· είναι νοητικό και αισθητικό συμβάν, είναι υλικότητα, είναι σχέση, κοινωνία. Πίσω από την κρεολική, τη θρυμματισμένη γλώσσα των στελεχών και των μοδάτων, των τεχνοκρατών, τώρα πια και των πολιτικών, αναπτύσσεται μια αναλόγως κρεολική, θρυμματισμένη σκέψη, ομοιόμορφη, ομοιόχρωμη, ομοιογενής, αδιάφορη, κολοβή, υποταγμένη. Υποταγμένη κυρίως.

Πρωτότυπο! Φτιάξε τη δική σου ιστορία με χιούμορ! (διαφήμιση),

Επινοητικό!  
(επιλέξτε για να μεταβείτε στη σελίδα).
Εγώ συμπλήρωσα μερικά ρήματα όπως : Kiss, eat, dance, write, drink, sleep, work, sing, play, cook αλλά και football και swim.

Κυριακή, 10 Οκτωβρίου 2010

Το ψηφιακό σχολείο

Πηγή: Ψηφιακό Σχολείο
Το Ψηφιακό Σχολείο 
Το Ψηφιακό Σχολείο είναι βασικό συστατικό του οράματος του Νέου Σχολείου. H χρήση των νέων τεχνολογιών γίνεται ο καταλύτης για την αλλαγή:
  • α) του περιεχομένου των Προγραμμάτων Σπουδών και της σχολικής γνώσης
  • β) της διδασκαλίας και της μάθησης
  • γ) της σχέσης εκπαιδευτικών και μαθητών
  • δ) της σχέσης γονιών και σχολείου
Η δημιουργία του ψηφιακού σχολείου αποτελεί υψηλή προτεραιότητα για να ανακτήσει το ελληνικό σχολείο την ανταγωνιστικότητά του στον ευρωπαϊκό χώρο. Η βασική πρόκληση που καλείται να αντιμετωπίσει σήμερα το Ψηφιακό Σχολείο είναι η ουσιαστική ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία όλων των μαθημάτων αλλά και στη σχολική ζωή ευρύτερα.
Ενδεικτικά αναφέρεται ότι αυτή τη στιγμή στην Ελλάδα:
  • 35% των εκπαιδευτικών δηλώνουν ότι έχουν χρησιμοποιήσει τις ΤΠΕ για τα μαθήματά τους (μέσος όρος στην Ε.Ε. 74%).
  • 31% των εκπαιδευτικών δηλώνουν ότι δεν έχουν καμία ή σχεδόν καμία εμπειρία στη χρήση των ΤΠΕ (μέσος όρος στην Ε.Ε. 7%).
  • 40% των σχολείων έχουν δική τους ιστοσελίδα (εκτιμάται ότι μόλις το 10-15% είναι ενεργές).
  • Μόλις το 1.4% των εκπαιδευτικών της Α/θμιας και το 3.7% της Β/θμιας έχουν ενεργή ιστοσελίδα στο ΠΣΔ.
Το ψηφιακό σχολείο αποτελεί ολιστική προσέγγιση με παράλληλη ανάπτυξη όλων των παραμέτρων που η εμπειρία αναδεικνύει ως κρίσιμες για την επιτυχή εισαγωγή των ΤΠΕ στο σχολείο.
Συγκεκριμένα, το ψηφιακό σχολείο υλοποιείται με σειρά δράσεων που οργανώνονται σε πέντε βασικούς άξονες:
  • Ενίσχυση των υποδομών δικτύου και του ηλεκτρονικού εξοπλισμού των σχολείων με στόχο την δημιουργία της ψηφιακής τάξης. Η ψηφιακή τάξη έχει γρήγορη σύνδεση με το διαδίκτυο, είναι εξοπλισμένη με διαδραστικά συστήματα διδασκαλίας (π.χ. διαδραστικοί πίνακες), ενώ ο εκπαιδευτικός και οι μαθητές αλληλεπιδρούν με δυναμικό τρόπο με τη χρήση όλων των σύγχρονων εργαλείων των ΤΠΕ.
  • Πλούσιο, διαδραστικό και αντιστοιχημένο με τα προγράμματα σπουδών ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο (e-books) για όλες τις τάξεις και τα μαθήματα.
  • Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην εκπαιδευτική αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών.
  • Ολοκληρωμένο σύστημα ηλεκτρονικής διοίκησης της εκπαίδευσης και διαχείρισης εκπαιδευτικών δεδομένων.
  • Οριζόντιες υποστηρικτικές δράσεις.
Ειδικότερα σε σχέση με καθένα από τους παραπάνω άξονες έχουν δρομολογηθεί και υλοποιούνται με ταχύτατους ρυθμούς τα ακόλουθα:
Ψηφιακή τάξη (δίκτυα και εξοπλισμοί)
Τα σχολεία προμηθεύονται:
  • Συστήματα διαδραστικής διδασκαλίας (διαδραστικοί πίνακες, data-projectors) αρχικά στη Β’ Γυμνασίου (1.250 σχολεία που υπέβαλλαν σχετικό αίτημα τους προηγούμενους μήνες) και στη συνέχεια σε όλες τις τάξεις του Γυμνασίου (Α’, Β’, Γ’) και την Στ’ Δημοτικού σε 1.190 Γυμνάσια (60% του συνόλου) και 5.200 Δημοτικά (85% του συνόλου).
  • Φορητό εργαστήριο Η/Υ (15 Η/Υ, 1 Wifi, 30USB memory sticks, Ερμάριο τροχήλατο) για τα 800 ολοήμερα δημοτικά και όλα τα Γυμνάσια.
  • 1 Η/Υ (σε 400 σχολεία σε απομακρυσμένες περιοχές).
Παράλληλα 1300 σχολεία σε 57 Δήμους αποκτούν ευρυζωνική σύνδεση μέσω Μητροπολιτικών Αστικών Δικτύων (ΜΑΝ) οπτικών ινών.
Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο (e-books)
Δημιουργείται δημόσια διαθέσιμη ψηφιακή πλατφόρμα ανοικτού λογισμικού, με δυνατότητες ενεργού εμπλοκής των χρηστών με εργαλεία Web 2.0 στην οποία θα είναι ενσωματωμένα:
  • Όλα τα βιβλία σε ψηφιακή μορφή και εμπλουτισμένα με πρόσθετο διαδραστικό υλικό (animations, videos, υπερσυνδέσμους, κλπ).
  • Ψηφιακό φροντιστήριο (βιντεοσκοπημένες πρότυπες διδασκαλίες) για για όλα τα μαθήματα των εισαγωγικών εξετάσεων της Γ’ Λυκείου.
  • Σχέδια μαθημάτων για κάθε ενότητα όπου εντάσσονται οι νέες τεχνολογίες στη διδασκαλία.
  • Πρόσθετο ψηφιακό υλικό όπως φωτογραφίες, βίντεο, ψηφιακά εκπαιδευτικά παιχνίδια αντιστοιχισμένο ανά ενότητα μαθημάτων από ψηφιακά αρχεία (ΕΡΤ, ΓΑΚ, Βιβλιοθήκες, Μουσεία, κλπ).
  • Δυνατότητες τοπικής εκπαιδευτικής διαχείρισης της κάθε τάξης (ανταλλαγή εργασιών μεταξύ μαθητών-εκπαιδευτικών, ανακοινώσεις, διαγωνίσματα, βαθμολογίες, απουσίες, κλπ).
Με βάση αυτήν την πλατφόρμα δίνεται πρόσβαση από το σπίτι, στο μεν μαθητή για περαιτέρω εμπέδωση της ύλης και εξάσκηση με τον ιδιαίτερο δικό του ρυθμό, στο δε γονιό για να ενημερώνεται για όλη την πρόοδο και τη σχολική πορεία του παιδιού του. Παράλληλα ο εκπαιδευτικός αποκτά ένα δυναμικό εργαλείο που αναβαθμίζει σημαντικά την καθημερινή του διδασκαλία.
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών
  • Επιμορφώνονται 103.000 εκπαιδευτικών (57.2% του συνόλου) στην διδακτική αξιοποίηση των εργαλείων ΤΠΕ στα μαθήματα ειδικότητας τους και στη χρήση διαδραστικών πινάκων και της ψηφιακής εκπαιδευτικής πλατφόρμας.
  • Δημιουργείται ειδική e-πλατφόρμα για από απόσταση επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.
Ηλεκτρονική διοίκηση της εκπαίδευσης
  • Αντικαθίστανται τα διαφορετικά σημερινά βασικά συστήματα καταγραφής δεδομένων του εκπαιδευτικού συστήματος (e-survey, e-school, e-data center, ολοκληρωμένο πληροφοριακό σύστημα διορισμών και προσλήψεων) με ένα ενιαίο διαλειτουργικό σύστημα, στο οποίο θα μπορεί να έχει πρόσβαση ο καθένας ανάλογα με το επίπεδο της λειτουργίας του (π.χ. ο γονιός του παιδιού του, ο εκπαιδευτικός της τάξης του, ο σχολικός σύμβουλος των σχολείων που εποπτεύει, κ.ο.κ).
  • Αναπτύσεται ιστοσελίδα σε κάθε σχολείο και αποκεντρωμένη Υπηρεσία του Υπουργείου προκειμένου να αναρτώνται οι αποφάσεις και τα πεπραγμένα τους, στην κατεύθυνση της διαφάνειας και της κοινωνικής λογοδοσίας.
  • Όλα τα σχολεία της χώρας αποκτούν την ηλεκτρονική τους καρτέλα στην οποία θα αναγράφονται πλήρως όλα τα στοιχεία τους (μαθητές, προσωπικό, εξοπλισμός, κλπ).
Οριζόντιες υποστηρικτικές δράσεις
  • Αναπτύσσεται σύστημα υποστήριξης των σχολείων (helpdesk) σε κεντρικό και περιφερειακό επίπεδο.
  • Προωθείται η αριστεία και η καινοτομία στη χρήση των ΤΠΕ από την εκπαιδευτική κοινότητα (βραβεία, διαγωνισμοί, κλπ).
  • Διεξάγονται μικρές έρευνες ανίχνευσης των τεχνικών και παιδαγωγικών προϋποθέσεων για την καλή ένταξη των ΤΠΕ στο σχολείο καθώς και αξιολόγησης πειραματικών και καινοτομικών δράσεων.
  • Πιστοποιούνται οι γνώσεις στις ΤΠΕ όλων των μαθητών στη Γ’ Γυμνασίου.
  • Αναλαμβάνεται δράση με στόχο την ενημέρωση γονέων, μαθητών, και εκπαιδευτικών για την ασφαλή χρήση του διαδικτύου (safer internet).
  • Η εκπαιδευτική τηλεόραση μετατρέπεται σε multimedia πλατφόρμα συνδεδεμένη με τα σημαντικότερα sites κοινωνικής δικτύωσης που προσφέρει στην εκπαιδευτική κοινότητα το περιβάλλον για να σχεδιάσουν και να πραγματοποιήσουν τα δικά τους projects: video, online games, social networking services, blogs, twitter, wiki-based projects.

Δευτέρα, 4 Οκτωβρίου 2010

Ακροβασίες εgύκλιας πaδε♪ας



Παρατήρηση 1η: Θετική η αύξηση (επιτέλους) της διδασκαλίας της γλώσσας- λογοτεχνίας.

Ερώτημα 1ο : Τα λατινικά ανήκουν στις ξένες γλώσσες (sic) κι όχι στην αρχαιογνωσία; Και πάλι: 6Ω λατινικά; Εκτός κι αν όσοι αποφοιτήσουν από το Λύκειο έχοντας επιλέξει λατινικά θα εγγράφονται κατευθείαν σε πανεπιστημιακές ομάδες για έρευνα στη ρωμαϊκή ελεγεία  της σχολής του Καλλιμάχου και του «κινήματος των Νεωτέρων»…

Ερώτημα 2ο :  Ιστορία υπάρχει μόνον η αρχαία και μάλιστα κατ’ επιλογή; Μετά δεν… έχει τίποτα; Ούτε και βυζαντινή ούτε νεότερη ούτε σύγχρονη; Και πάντως αν κάποιος επιλέξει αρχαία ελληνικά 6 ώρες, ιστορία δεν προβλέπεται να… γιατί πρέπει να επιλέξει κάποιο τρίωρο επιλογής μάθημα από τις υπόλοιπες ομάδες.

Ερώτημα 3ο :  Γιατί αν κάποιος επιλέξει θρησκευτικά δεν μπορεί να μάθει οικονομία; Οι οικονομολόγοι μάλλον δεν… πρέπει να έχουν σχέση με όσα δεν αφορούν το κέρδος και το συμφέρον…και τοὔμπαλιν όποιος διδάσκεται θρησκευτικά δε χρειάζεται να ασχολείται με τα γήινα.

Ερώτημα 4ο :  Επίσης αν κάποιος επιλέξει φυσική εννοείται ότι δε… χρειάζεται να μάθει και χημεία, βιολογία ή περιβαλλοντικές επιστήμες.

Οι συνδυασμοί μπορούν να γίνουν ευφάνταστοι και μπορούν να τροφοδοτήσουν χαριτωμένες συζητήσεις.

Δείτε ένα συνδυασμό (εκτός από τις 12 υποχρεωτικές ώρες):

6Ω : Οικονομία
3Ω : Ιστορία των ιδεών (…)
3Ω : Μαθηματικά βασικού επιπέδου
3Ω : Περιβαλλοντικές επιστήμες
3Ω : Ισπανικά (Por qué no? – στο google το βρήκα)
3Ω : Μουσική

Το θέμα δεν είναι τι μαθήματα υπάρχουν στον παραπάνω συνδυασμό αλλά τι λείπει...Δεν είμαι εναντίον της επιλογής μαθημάτων από τους μαθητές, το αντίθετο μάλιστα. Αλλά όλα τα παραπάνω;

Σάββατο, 18 Σεπτεμβρίου 2010

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ 2ης ΠΕΡΙΟΔΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Β’ ΕΠΙΠΕΔΟΥ (Δεκέμβριος 2010 – Μάιος 2011)

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ 2ης ΠΕΡΙΟΔΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Β’ ΕΠΙΠΕΔΟΥ
(Δεκέμβριος 2010 – Μάιος 2011)
Γίνεται γνωστό ότι η επόμενη (2η) περίοδος επιμόρφωσης εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της Πράξης «Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη» του Ε.Π. «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ (2007-2013), για τη σχολική χρονιά 2010-2011, προβλέπεται να υλοποιηθεί στο διάστημα Δεκεμβρίου 2010 – Μαΐου 2011.
Σύμφωνα με τον προγραμματισμό ενεργειών της Πράξης για τη 2η περίοδο επιμόρφωσης,  προβλέπονται τα παρακάτω έως την έναρξη των μαθημάτων στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης (ΚΣΕ):

  • Στο πρώτο δεκαήμερο του Οκτωβρίου 2010, ολοκλήρωση της διαδικασίας εμπλουτισμού και επικαιροποίησης του Μητρώου ΚΣΕ, περιλαμβανομένων των τεχνικών ελέγχων υποδομών.

  • Στο δεύτερο δεκαήμερο του Οκτωβρίου 2010, υποβολή αιτήσεων εκδήλωσης ενδιαφέροντος από τα ΚΣΕ για την υλοποίηση προγραμμάτων επιμόρφωσης β’ επιπέδου στο πλαίσιο της επικείμενης δεύτερης περιόδου (ηλεκτρονικά μέσω του Πληροφοριακού Συστήματος της Πράξης) και επιλογή (μέσα από διαδικασία κλήρωσης), ικανού αριθμού ΚΣΕ που θα υλοποιήσουν τον προβλεπόμενο αριθμό προγραμμάτων επιμόρφωσης ανά κλάδο και διεύθυνση εκπαίδευσης.

  • Στο τρίτο δεκαήμερο του Οκτωβρίου 2010, υποβολή προγραμμάτων από τα ΚΣΕ που κληρώθηκαν να υλοποιήσουν προγράμματα κατά τη 2η περίοδο επιμόρφωσης (ηλεκτρονικά μέσω του Πληροφοριακού Συστήματος της Πράξης)

  • Εντός του Νοεμβρίου 2010, υποβολή αιτήσεων συμμετοχής εκπαιδευτικών, κλήρωση και κατανομή εκπαιδευτικών στα προγράμματα επιμόρφωσης, ανακοίνωση αποτελεσμάτων (ηλεκτρονικά μέσω του Πληροφοριακού Συστήματος της Πράξης) και εγγραφές.

  • Εκτιμώμενη ημερομηνία έναρξης μαθημάτων: 1η Δεκεμβρίου 2010
Για άμεση ενημέρωση σχετικά με τις παραπάνω δράσεις και τις ακριβείς ημερομηνίες υποβολής αιτήσεων κλπ., καθώς και άλλες λεπτομέρειες σχετικά με τη διεξαγωγή των προγραμμάτων, οι ενδιαφερόμενοι (υποψήφιοι επιμορφούμενοι εκπαιδευτικοί, επιμορφωτές β’ επιπέδου, ΚΣΕ κ.α.) παρακαλούνται να επισκέπτονται τον υποστηρικτικό κόμβο του έργου «Πύλη Ενημέρωσης και Συνεργασίας Β’ Επιπέδου», στην ηλεκτρονική διεύθυνση:
ώστε να παρακολουθούν τις ανακοινώσεις που δημοσιεύονται εκεί και να υποβάλουν τυχόν ερωτήματα στο ηλεκτρονικό help desk της Πράξης.

Δευτέρα, 13 Σεπτεμβρίου 2010

13 Σεπτεμβρίου 1943: Μια θλιβερή επέτειος για την Κέρκυρα. Άμαχοι στις μίνες.

Αραίωσα όλο το προηγούμενο διάστημα τις αναρτήσεις μου και γι’ αυτό δεν ευθύνεται η καλοκαιρινή ραστώνη, αλλά επειδή ετοίμαζα ένα αφιέρωμα - ταινία για τον εμπρησμό της πόλης της Κέρκυρας το Σεπτέμβριο του 1943. Ο καρπός αυτής της εργασίας προγραμματίζω να προβληθεί για πρώτη φορά στη σχολική γιορτή της 28ης
Οκτωβρίου, εφόσον όλα πάνε καλά. Κατόπιν θα την αναρτήσω και στο παρόν ιστολόγιο. Μέχρι τότε υπομονή…
            Την τραγική εκείνη νύχτα της 13ης προς 14η Σεπτεμβρίου 1943 οι Κερκυραίοι λόγω των γερμανικών βομβαρδισμών άρχισαν πανικόβλητοι να εγκαταλείπουν την πόλη κατά μεγάλες ομάδες προς τα γύρω χωριά. Πολλοί όμως αναζήτησαν προσωρινό καταφύγιο στις στοές των μεσαιωνικών οχυρώσεων της πόλης.
            Αντιγράφω από το «Χρόνια Πολέμου και Κατοχής» του Κ. Δαφνή, Κέρκυρα 1966:
            […] «Οι στοές του λόφου των φυλακών και των προμαχώνων του Αγίου Αθανασίου δέχονται τα  πρώτα κύματα. Μέσα σε λίγα λεπτά γεμίζουν ασφυκτικά. Γυναίκες λιποθυμούν, μικρά παιδιά κινδυνεύουν από ασφυξία. Μπροστά στον καινούριο κίνδυνο αρχίζει μέσα στη νύχτα η θλιβερή έξοδος προς τα χωριά. Σε μια ατέλειωτη φάλαγγα, τριάντα χιλιάδες άνθρωποι οδοιπορούν, χωρίς φως και χωρίς ελπίδα, με μόνη συντροφιά τον πανικό. Κάπου κάπου γυρίζουν ν’ αντικρύσουν το πυροτέχνημα της πολιτείας. Οι φλόγες τη ζώνουν από παντού, έτσι που νομίζεις ότι τίποτε δε θα ξεφύγει από τη φωτιά. Τα κεφάλια σκύβουν μπροστά στο μοιραίο, ενώ τα πόδια συνεχίζουν την πορεία. Εκείνη τη στιγμή το ένστικτο της αυτοσυντηρήσεως δεν αφήνει τις μνήμες των περασμένων, που κοιμούνται στα σπίτια που καίγονται, να ξυπνήσουν».
«Χρόνια Πολέμου και Κατοχής» του Κ. Δαφνή, Κέρκυρα 1966, σελ. 236

            «Στις στοές του Νέου Φρουρίου και διάφορα άλλα καταφύγια έμεναν πλήθος άνθρωποι. Οι άνθρωποι αυτοί είχαν ανάγκη από περίθαλψη κάθε είδους. Ίσως περισσότερο από όλα είχαν ανάγκη τονώσεως του ηθικού τους. Οι βομβαρδισμοί συνεχίζονταν με σφοδρότητα. Το έργο των πυρκαγιών αποτελείωναν οι εκρηκτικές βόμβες. Και πάνω από τη φλεγόμενη πόλη επλανάτο η απειλή μιας νέας επιδρομής με εμπρηστικές βόμβες, που θα ολοκλήρωνε την καταστροφή. Οι συνεχείς επισκέψεις του Μητροπολίτη (σ.σ. Μεθοδίου) και των άλλων στα καταφύγια έδιναν κουράγιο στον κόσμο. Και μόνον ότι τους έβλεπε να κυκλοφορούν, έπαιρνε θάρρος και στα διαλείμματα των βομβαρδισμών επιχειρούσε να σώσει από τα σπίτια ό,τι ήταν δυνατόν να σωθεί. Ο πανικός περιοριζόταν προοδευτικά κι όσο περνούσαν οι ώρες οι ανάγκες τις ζωής αποκτούσαν τα κυριαρχικά τους δικαιώματα. Εννοείται ότι η διαβίωση στα καταφύγια, που δε διέθεταν φωτισμό, ύδρευση και αποχέτευση, θύμιζε την εποχή των τρωγλοδυτών. Στο κεφάλαιο αυτό τίποτε δεν ήταν δυνατό να γίνει, γιατί δεν υπήρχαν τα μέσα, γιατί οι βλάβες στα δίκτυα διανομής του ρεύματος και του νερού ήταν τεράστιες;, γιατί όλες οι υπηρεσίες είχαν εξαρθρωθεί» […]
(ό.π. σελ. 242)
            Οι στοές αυτές (οι μίνες, όπως τις ονομάζουν οι Κερκυραίοι) σε ποια κατάσταση βρίσκονται σήμερα; Θαμμένες, βρώμικες, εγκαταλελειμμένες. Υπάρχουν και πολλές υπόγειες μίνες (εκτός από τα δύο φρούρια) οι περισσότερες από τις οποίες καλύπτονται με πάμπολλες ιστορίες – θρύλους, μυστήρια, μυστικές και κρυφές προσβάσεις. Αυτές πρέπει ν’αξιοποιηθούν και ν΄αναδειχθούν κάποια στιγμή.
            Δείτε δύο σχετικά video από το youtube.

Πέμπτη, 26 Αυγούστου 2010

Ψηφιοποιημένα κινηματογραφικά αρχεία

Το ψηφιακό αρχείο του Ελληνικού Κέντρου Κινηματογράφου μας υποδέχεται με το μότο του Οδυσσέα Ελύτη:

Ανάγκη να μετατρεπόμαστε διαρκώς σε εικόνα

           Η ψηφιοποίηση, η αρχειοποίηση και η θεματική ταξινόμηση πρωτότυπου κινηματογραφικού υλικού είναι ένας πραγματικός θησαυρός.


            Καθένας πλέον μπορεί να έχει πρόσβαση σε αυθεντικό κινηματογραφικό υλικό (ντοκιμαντέρ, παρουσιάσεις επικαίρων, αποσπάσματα ταινιών κ.ά.) θεματοποιημένο (επομένως εύκολο στην αναζήτηση) και με όλες τις δυνατότητες που μας παρέχει πλέον η ψηφιακή επεξεργασία τους.


            Ο προγραμματισμός και η δημιουργία μιας ταινίας στα πλαίσια μιας σχολικής εργασίας (project) μπορεί τελικά να αποδειχθεί άριστο παιδαγωγικό μέσο, όπου οι ΤΠΕ και η προηγμένη χρήση τους στη διαδικασία μάθησης μπορούν να υποστηρίζουν την ανακάλυψη της γνώσης με την κατατριβή στην πρωτογενή έρευνα αλλά και να δώσουν εξαιρετικά ερεθίσματα πρωτότυπης δημιουργικής  έκφρασης. (Περισσότερα γι’ αυτά σε μελλοντικές αναρτήσεις).
            Δεν είναι τόσο δύσκολο όσο ακούγεται. Εξοικείωση των μαθητών κυρίως με μερικά εργαλεία κατεβάσματος  αρχείων και κάποιους μετατροπείς αρχείων ήχου και εικόνας (converters) και κατόπιν με το Movie Maker ή άλλο λογισμικό επεξεργασίας video και αφήστε τη δημιουργικότητα των μαθητών σας να αναπτυχθεί...

Συγκεκριμένα, μπορείτε να αναζητήσετε άφθονο υλικό:



            Και στους δύο πρώτους ιστοχώρους μπορείτε να αναζητήσετε υλικό χρησιμοποιώντας κατάλληλους τελεστές αναζήτησης.

Σάββατο, 14 Αυγούστου 2010

Αργεί το πλοίο να έρθει;

 Αναρωτιέστε πού βρίσκεται το πλοίο που περιμένετε ξεροσταλιάζοντας στο λιμάνι; Τώρα μέσω της ιστοσελίδας marinetraffic.com
μπορείτε να δείτε μόνοι σας πού βρίσκεται και πόσο θα χρειαστεί να περιμενέτε ακόμα.

"Ολα ξεκίνησαν πριν από τρία χρόνια, όταν οι ερευνητές μηχανικοί του Πανεπιστημίου Αιγαίου σκέφθηκαν να συνδυάσουν τρεις διαφορετικές, ευρέως χρησιμοποιούμενες τεχνολογίες για να παρουσιάσουν μια νέα, χρήσιμη και πολύ ενδιαφέρουσα υπηρεσία.

Η πρώτη είναι το διεθνές σύστημα ΑΙS (Αutomatic Ιdentification System, Σύστημα Αυτόματης Ταυτοποίησης), ένα σύστημα ασφαλείας της ναυσιπλοΐας το οποίο είναι εγκατεστημένο σε όλα τα σκάφη άνω των 300 τόνων. Μέσω του ΑΙS κάθε πλοίο μεταδίδει περιοδικά μέσω ασυρμάτου τη θέση του, την ταχύτητα και την πορεία του, καθώς και τα βασικά στοιχεία της «ταυτότητάς» του, το όνομα και το νηολόγιό του, τις διαστάσεις και λεπτομέρειες σχετικές με το τρέχον ταξίδι, αξιοποιώντας το σύστημα GΡS.

Η δεύτερη είναι τα συστήματα ηλεκτρονικής χαρτογράφησης τα οποία είναι διαθέσιμα δωρεάν στο Διαδίκτυο και επιτρέπουν την αξιοποίηση από τον κάθε ενδιαφερόμενο. Στη συγκεκριμένη περίπτωση χρησιμοποιήθηκε το πιο κοινό, το Google Μaps. Επάνω σε αυτούς τους χάρτες του Google παρουσιάζονται το στίγμα και η πορεία κάθε καραβιού, σχεδόν σε πραγματικό χρόνο!

Πηγή: Το Βήμα Διαβάστε περισσότερα...

Πέμπτη, 8 Ιουλίου 2010

Ι.Θ. Κακριδής: «Γιατί διδάσκουμε Αρχαία Ελληνικά στα παιδιά»;

Γιατί αλήθεια διδάσκουμε τα αρχαία ελληνικά στα παιδιά που θέλουμε να μορφώσουμε, σε τόσο πολλές ώρες μάλιστα;
Τρεις είναι οι κύριοι λόγοι που μας υποχρεώνουν να βοηθήσουμε τα παιδιά μας να επικοινωνήσουν όσο γίνεται περισσότερο με τον αρχαίο κόσμο.
Πρώτα απ’ όλα, γιατί είμαστε κι εμείς Έλληνες. Από τον καιρό του Ομήρου ως σήμερα έχουν περάσει κάπου δυο χιλιάδες εφτακόσια χρόνια.
Στους αιώνες που κύλησαν οι Έλληνες βρεθήκαμε συχνά στο απόγειο της δόξας, άλλοτε πάλι στα χείλια μιας καταστροφής ανεπανόρθωτης∙ νικήσαμε και νικηθήκαμε αμέτρητες φορές∙ δοκιμάσαμε επιδρομές και σκλαβιές∙ αλλάξαμε θρησκεία∙ στους τελευταίους αιώνες η τεχνική επιστήμη μετασχημάτισε βασικά τη μορφή της ζωής μας∙ και όμως κρατηθήκαμε Έλληνες, με την ίδια γλώσσα‐φυσικά εξελιγμένη‐, με τα ίδια ιδανικά, τον ίδιο σε πολλά χαραχτήρα και με ένα πλήθος στοιχεία του πολιτισμού κληρονομημένα από τα προχριστιανικά χρόνια. Στον πνευματικό τομέα κανένας λαός δεν μπορεί να προκόψει, αν αγνοεί την ιστορία του, γιατί άγνοια της ιστορίας θα πει άγνοια του ίδιου του ίδιου του εαυτού του. Είμαι Έλληνας, συνειδητός Έλληνας, αυτό θα πει, έχω αφομοιώσει μέσα μου την πνευματική ιστορία των Ελλήνων από τα μυκηναϊκά χρόνια ως σήμερα.

Διαβάστε ολόκληρο το κείμενο (Πηγή: Πύλη για την ελληνική γλώσσα).

Τετάρτη, 23 Ιουνίου 2010

Ψηφιοποίηση μαθημάτων Πανελλαδικών εξετάσεων

Oργανωμένο σύνολο ψηφιακών μαθημάτων των πανελλαδικών εξετάσεων δημιουργεί το υπ. Παιδείας με  βιντεοσκοπημένες πρότυπες παραδόσεις μαθημάτων καθώς και υποστηρικτικό υλικό με σημειώσεις, παραδείγματα λυμένων ασκήσεων στα πρότυπα των πανελλαδικών εξετάσεων, παραδείγματα άλυτων ασκήσεων με τις λύσεις τους, επαναληπτικά τεστ, τυπολόγιο κ.λ.π.
Οι ενδιαφερόμενοι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να υποβάλουν αίτηση εγγραφής σε κάθε ένα μάθημα που επιθυμούν και στη συνέχεια να αποκτούν πρόσβαση στην πλατφόρμα απ΄ όπου θα έχουν τη δυνατότητα να δουν μια βιντεοσκοπημένη παράδοση, να πλοηγηθούν το υποστηρικτικό υλικό του μαθήματος, να υποβάλλουν ερωτήσεις κλπ.

Παράλληλα, θα αναπτυχθεί μηχανισμός help – desk που θα απαντά σε ερωτήσεις των μαθητών.
Η Διαδικτυακή Υπηρεσία Πρόσβασης θα φιλοξενηθεί στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο ενώ μέριμνα θα ληφθεί για δυνατότητα διαχείρισης μεγάλου όγκου εξυπηρετούμενων μαθητών.

Η εκπόνηση του υλικού των μαθημάτων θα κατανεμηθεί σε δύο σχολικές χρονιές: 2010-2011 και 2011-2012.
Στα ψηφιακά μαθήματα ενδεικτικά προβλέπεται να ενταχθούν μαθήματα κατεύθυνσης που θεωρούνται δύσκολα για τις πανελλαδικές εξετάσεις όπως:
  • Μαθηματικά και Φυσική Κατεύθυνσης που είναι υποχρεωτικά σε δύο κατευθύνσεις,
  • Αρχαία Ελληνικά και Λατινικά που είναι υποχρεωτικά μαθήματα της θεωρητικής κατεύθυνσης
  • Μαθηματικά & Στοιχεία Στατιστικής και Βιολογία Γενικής Παιδείας που είναι μαθήματα επιλογής αλλά απαντώνται και στις τρείς κατευθύνσεις 
Πηγή: Esos

Παρασκευή, 18 Ιουνίου 2010

Πιλοτική εφαρμογή διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας στο Γυμνάσιο

Το Υπ. Παιδείας ΔΒΜΘ θα προχωρήσει πιλοτικά στην εγκατάσταση Διαδραστικών Συστημάτων Διδασκαλίας στη Β΄ τάξη του Γυμνασίου. Στη συνέχεια, και μετά από αξιολόγηση της πιλοτικής εφαρμογής, σχεδιάζεται η εγκατάσταση των Διαδραστικών Συστημάτων σε όλα τα Γυμνάσια της χώρας.

Ανοίξτε το συμπιεσμένο αρχείο από εδώ. Περιέχει την εγκύκλιο του Υπουργείου, ένα ενημερωτικό φυλλάδιο για τα διαδραστικά συστήματα και το σχετικό ερωτηματολόγιο που θα συμπληρώσει κάθε Γυμνάσιο που ενδιαφέρεται να εγκαταστήσει διαδραστικά συστήματα.
Πηγή: Esos

Σάββατο, 12 Ιουνίου 2010

Με ανανεωμένη εμφάνιση…

Καιρό τώρα χρειαζόμαστε μια αναδόμηση εμφάνισης (ένα face lifting κατά το κοινώς λεγόμενον).


Τη δυνατότητα αυτή δίνει πλέον σε όλους τους χρήστες του ο «σχεδιαστής προτύπων» του Blogger. Ο "σχεδιαστής" δίνει τη δυνατότητα αλλαγής στο φόντο, τη διάταξη, τις γραμματοσειρές, τα χρώματα κ.ά. 
Ενδιαφέρον και γίνεται γρήγορα.

Δευτέρα, 7 Ιουνίου 2010

Ερωτηματολόγιο για τη διερεύνηση επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών

Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο προσκαλεί τους εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων της εκπαίδευσης να συμμετάσχουν στο σχεδιασμό του επιμορφωτικού προγράμματος Μείζονος Επιμόρφωσης που αφορά στο σύνολο της εκπαιδευτικής μας κοινότητας.
Το ερωτηματολόγιο είναι ανώνυμο, η συμπλήρωσή του προαιρετική και μπορείτε να το βρείτε εδώ.
Η τελική ημερομηνία αποστολής φακέλων με τα συμπληρωμένα ερωτηματολόγια (από κάθε σχολική μονάδα) είναι η Παρασκευή 25 Ιουνίου 2010. 
Μπορείτε να επισκεφτείτε τη σχετική σελίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για το Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης από εδώ.
 

Παρασκευή, 21 Μαΐου 2010

Επέτειος ένωσης των Επτανήσων με τη μητέρα Ελλάδα.

Ο κερκυραίος ακαδημαϊκός Κων/νος Χ. Γρόλλιος εκφωνεί (21-5-97) τον πανηγυρικό της ημέρας.
Αξίζει ν΄ακούσετε και τα τέσσερα μέρη του λόγου.






Τρίτη, 18 Μαΐου 2010

Δίκτυα Προσωπικής Μάθησης (PLN). Κοινωνική, επαγγελματική και μορφωτική δικτύωση.

Οι καλοί συνάδελφοι Έλενα Ελληνιάδου, Βασίλης Ζακόπουλος, Σωτήρης Τερζίδης παρουσίασαν στο συνέδριο Ημαθίας για τις ΤΠΕ ένα ενδιαφέρον video για τα δίκτυα προσωπικής μάθησης (PLN).

Τρίτη, 11 Μαΐου 2010

Απλά μαθήματα για την αξιοποίηση του Windows Movie Maker!

 Δείτε μερικά βασικά στοιχεία χρήσης και λειτουργίας του Windows Movie Maker.

Κυριακή, 2 Μαΐου 2010

E-διαδήλωση για την επιστροφή των γλυπτών του Παρθενώνα

Τα δεδομένα και οι εποχές ζητούν πια ενεργούς πολίτες. Η ψηφιακή ψηφοφορία για την επιστροφή των γλυπτών του Παρθενώνα είναι ένα βήμα για μια πιο (έστω τηλε-) ενεργή συμμετοχή σε μεγάλα ζητήματα.

Διαβλέπω πως όλο και περισσότερο, όλο και πιο συχνά θα χρειάζεται πια να παρεμβαίνουμε σε δημόσια ζητήματα (μείζονος μα και ελάσσονος εμβέλειας)...

Ζητήστε κι εσείς την επιστροφή των γλυπτών του Παρθενώνα! 

Σάββατο, 24 Απριλίου 2010

Ζωντανή μετάδοση του 2ου Πανελλήνιου εκπαιδευτικού συνεδρίου ΤΠΕ Ημαθίας.

Το Παράρτημα της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών Ημαθίας, η Πανελλήνια Ένωση εκπαιδευτικών για τις Φυσικές Επιστήμες "Μιχάλης Δερτούζος" και η Ελληνική Ένωση για την Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση» (e-Δίκτυο-ΤΠΕ-Ε), σε συνεργασία με την Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Πληροφορικής [Π.Ε.ΚΑ.Π], την Πανελλήνια Ένωση Υπευθύνων Εργαστηριακών Κέντρων Φυσικών Επιστημών, τον Σύλλογο Εκπαιδευτικών Πληροφορικής Φλώρινας και την Ελληνική Καταναλωτική Οργάνωση Φλώρινας, διοργανώνουν το 2ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας με θέμα: "Ψηφιακές και Διαδικτυακές Εφαρμογές στην Εκπαίδευση". Το συνέδριο θα πραγματοποιηθεί από 23 έως 25 Απριλίου 2010 (Βέροια - Νάουσα).
Κύριος σκοπός του συνεδρίου είναι να αναδείξει πρωτοβουλίες εκπαιδευτικών που προτείνουν ή εφαρμόζουν στη διδασκαλία καινοτόμες ή/και ενδιαφέρουσες εκπαιδευτικές πρακτικές με χρήση των Τ.Π.Ε. Επιπλέον θα γίνει μια πρώτη εκτίμηση της καινοτόμου πρωτοβουλίας του Υπ.Ε.Π.Θ. για την ενσωμάτωση των Η/Υ και του εκπαιδευτικού λογισμικού στη διδασκαλία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ("Ψηφιακή Τάξη").

 Τπ Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο θα μεταδώσει ζωντανά από το διαδίκτυο (webcasting) το συνέδριο από τη σελίδα αυτή.
Περισσότερες πληροφορίες και από την ιστοσελίδα του συνεδρίου

Πέμπτη, 15 Απριλίου 2010

Πιστοποίηση εκπαιδευτικών στις βασικές δεξιότητες ΤΠΕ (Α’ Επίπεδο)

Γίνεται γνωστό ότι στο πλαίσιο της παρούσας Πράξης «Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη» του Ε.Π. «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ (2007-2013), πρόκειται να υλοποιηθούν προγράμματα πιστοποίησης α’ επιπέδου, ώστε να διευκολυνθεί η συμμετοχή του μεγαλύτερου δυνατού αριθμού εκπαιδευτικών στην επιμόρφωση Β’ επιπέδου, για την οποία η εν λόγω πιστοποίηση αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση.
Στα προγράμματα πιστοποίησης που θα υλοποιηθούν στο διάστημα Μαΐου– Ιουλίου 2010 στα Κέντρα Πιστοποίησης (ΚεΠΙΣ), μπορούν να συμμετάσχουν μόνιμοι εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όλων των ειδικοτήτων.
Στον Οδηγό Ενημέρωσης Εκπαιδευτικών που είναι διαθέσιμος εδώ, περιλαμβάνεται υλικό σχετικά με τη διαδικασία πιστοποίησης, τον τρόπο απόκτησης κωδικών για την υποβολή αιτήσεων συμμετοχής, οδηγίες χρήσης του υπολογιστικού περιβάλλοντος πιστοποίησης, καθώς και ένα δείγμα τεστ και ερωτήσεων της εξέτασης.

Για πληροφορίες σχετικά με τα διαθέσιμα προγράμματα, τις αιτήσεις συμμετοχής, τις σχετικές προθεσμίες κλπ., παρακαλούνται οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί να παρακολουθούν τις ανακοινώσεις στην Πύλη ενημέρωσης και Συνεργασίας Β’ Επιπέδου: http://b-epipedo2.cti.gr

Δευτέρα, 12 Απριλίου 2010

Ένα παράδειγμα αξιοποίησης των Scribble Maps (Online σχεδιασμός και αξιοποίηση χαρτών)

Scribble Maps μπορούν ν'αποδειχθούν ένα χρήσιμο εργαλείο στη διδασκαλία της ιστορίας και όχι μόνο.
Ουσιαστικά με τα διαθέσιμα εργαλεία μπορούμε να δουλέψουμε πάνω στο χάρτη, να επισημάνουμε περιοχές, να προσθέσουμε κείμενο, υπερδεσμούς, εικόνες, κ.ά. Τέλος, μας δίνεται η δυνατότητα να αποστείλουμε το χάρτη μας με e-mail ή να τον αναρτήσουμε στον ιστοχώρο μας.
Πρόχειρα και γρήγορα έκανα μια πρώτη απόπειρα. Αφορά τη διδασκαλία των Ανακαλύψεων στη Β΄ Λυκείου. Πατώντας πάνω στις πινακίδες με τα ονόματα ανοίγουν υπερδεσμοί.


Πέμπτη, 8 Απριλίου 2010

Αρχαίο Ελληνικό Θέατρο.

Μια παρουσίαση που ετοίμασα για τη διδασκαλία των αρχιτεκτονικών μερών του αρχαίου ελληνικού θεάτρου στη Β΄ Λυκείου. Χρήσιμο νομίζω και για όσους διδάσκουν αρχαίο δράμα και στη Γ΄ Γυμνασίου.

Και μια περιήγηση 360o στο σημερινό Διονυσιακό Θέατρο Αθηνών.

Δευτέρα, 5 Απριλίου 2010

Video. Από το YouTube στο Power Point

Video Από το YouTube στο Power Point                                                            

Τρίτη, 30 Μαρτίου 2010

Κ . Καβάφης: Απολείπειν ο Θεός Αντώνιον

Με τους μαθητές μου της Α΄Λυκείου δουλέψαμε τις προηγούμενες ημέρες ένα σενάριο διδασκαλίας στη Λογοτεχνία και συγκεκριμένα του Κ.Καβάφη το "Απολείπειν ο Θεός Αντώνιον".
Ένα (το τελευταίο) φύλλο εργασίας ζητούσε από μιαν ομάδα να βρουν από το διαδίκτυο χαρακτηριστικές εικόνες ώστε να επιχειρήσουμε μια - έστω απλή - οπτική απόδοση του ποιήματος.
Μου πήρε λίγη ώρα γιατί ήθελα να ενσωματώσω στο Slideboom και το σχετικό ήχο (τη φωνή του αφηγητή Δημήτρη Χορν). Τελικά η λύση είναι το iSpring (είναι μια εφαρμογή flash που μπορείτε να κατεβάσετε μέσα από τη σελίδα του Slideboom).
Το προϊόν του εδώ.

Η μετανάστευση των απογοητευμένων


Αντιγράφω το άρθρο της Τασούλας Καραϊσκάκη στην Καθημερινή

Σκίτσο: Από την εικονογράφηση του σκιτσογράφου Σπύρου Ορνεράκη στην ερεύνα «Η ζωή των μεταναστών στην Ελλάδα» της Ήρας Εμκε - Πουλοπούλου, Τρίτη 13 Οκτωβρίου 2009. ΑΠΕ-ΜΠΕ/ΑΠΕ-ΜΠΕ/STR


Όλο και πιο συχνά, στις γεμάτες ανησυχία συζητήσεις για το μέλλον της Ελλάδας εκφράζεται το ενδεχόμενο ενός μεγάλου κύματος φυγής νέων στο εξωτερικό· επιβεβαίωσης του σκοτεινότερου «σεναρίου», να εγκαταλείψουν την παραπαίουσα χώρα οι ικανοί, οι γνώστες, οι πρόθυμοι, οι πεισματάρηδες, όσοι δεν θα θέλουν να εκλάβουν ως τύχη την εξεύρεση μιας κακοπληρωμένης θέσης εργασίας, χωρίς αναγνώριση και προοπτικές. Με τον ιδιωτικό τομέα να μην μπορεί να απορροφήσει άλλους σταθερά απασχολούμενους, με την πόρτα του Δημοσίου πλέον ερμητικά κλειστή, με το βιοτικό επίπεδο να φθίνει, φαντάζουν αναμενόμενες οι εξαγωγές όχι προϊόντων και υπηρεσιών, αλλά επιστημόνων, επαγγελματικών - προικισμένων.

Δεν θα είναι μια μετανάστευση από την απόγνωση που γεννά η απόλυτη φτώχεια, αλλά από την απογοήτευση που δημιουργεί η ανικανότητα της χώρας να ανταποκριθεί στις προσδοκίες των νέων, από την αίσθηση του αποκλεισμού, τον φόβο της ανεργίας, την επισφαλή εργασία, τον μετεωρισμό στο τυφλό άγχος, την ανώμαλη προσγείωση σε έναν χώρο χωρίς συντεταγμένες... Η επιστημονική τεχνολογική πνευματική «αφρόκρεμα» είναι που θα κάνει τη μετανάστευση συνώνυμο της απελευθέρωσης. Ομως πού, στη γερασμένη Ευρώπη του 22% άνεργων νέων (44,5% στην Ισπανία, 25,2% στην Ελλάδα); Εξι εκατομμύρια είναι οι άνεργοι 15-24 ετών στην Ε.Ε. (3,5 στην Ευρωζώνη), ενώ το σύνολο των ανέργων αγγίζει τα 28 εκατ.

Οταν προ καιρού η Κομισιόν προσέφερε σε 50 νέους Ευρωπαίους μια πρώτη εργασία στο εξωτερικό, υπεβλήθησαν πάραυτα 8.000 αιτήσεις. Εκατομμύρια επισκέπτες τον τελευταίο μήνα είχε το EURES (ευρωπαϊκή πύλη για την επαγγελματική κινητικότητα). Παρά ταύτα η κινητικότητα εργαζομένων εντός Ε.Ε. παραμένει χαμηλή. Μόνο το 2% του ευρωπαϊκού εργατικού δυναμικού δουλεύει σε άλλο κράτος από τη χώρα καταγωγής. Μεγαλύτερα εμπόδια, η γλώσσα και οι περιορισμένες θέσεις εργασίας. Είναι γεγονός πάντως (ευρωβαρόμετρο) ότι από εκείνους που αναζήτησαν εργασία σε άλλη χώρα προσελήφθη μέσα σε 12 μήνες το 59%, έναντι του 33% όσων αναζήτησαν και βρήκαν εργασία στην πατρίδα τους. Ιδιαίτερα στην Ελλάδα, μια χώρα εχθρική για την άσκηση επιχειρηματικών δραστηριοτήτων, η σύνδεση εκπαίδευσης και απασχόλησης έχει αποδυναμωθεί και οι σπουδές, μια πανάκριβη οικογενειακή υπόθεση, οδηγούν συχνά στην υποαπασχόληση και τις προσωρινές συμβάσεις εργασίας.

Πουθενά βεβαίως δεν είναι ρόδινα. Παρά τη διά βίου μάθηση, παντού, η μερική απασχόληση διογκώνεται σε βάρος της πλήρους, η κατάρτιση δεν μείωσε τους ανέργους, η ελαστικοποίηση των σχέσεων δεν έφερε την εργασιακή άνοιξη. Η διεύρυνση των υπερεθνικών οργανισμών, η απελευθέρωση του εμπορίου, η αποπροσωποποίηση και υποβάθμιση της εργασίας, άλλαξαν δραστικά τους όρους του «παιχνιδιού» σε βάρος των εργαζομένων. Αποδυνάμωσαν τα παλιά υποστηρικτικά δίκτυα (συγγενείς, φίλοι), έκαναν εξαιρετικά δύσκολη τη δημιουργία της κοινωνικής ταυτότητας των νέων· τη συντήρηση του ονείρου και της πίστης στο αύριο, ότι οι καλύτερες μέρες είναι εμπρός, ότι ο παράδεισος βρίσκεται και στη χώρα τους.

Πρέπει να βρεθούν από τους ιθύνοντες οι τρόποι να μη σπάσουν οι εθνικοί δεσμοί, να βρεθούν οι λόγοι για τους οποίους οι νέοι δεν θα μεταναστεύσουν. Η εξαγωγή έμψυχου «κεφαλαίου» θα αποτελούσε τη χαριστική βολή.

Όλο και συχνότερα εισπράττω από τους μαθητές μου αυτό το πνιγηρό αίσθημα απαισιοδοξίας όταν συζητούμε τις μορφωτικές και επαγγελματικές προοπτικές τους. Τι να σπουδάσουν; Με ποια προοπτική επαγγελματικής αποκατάστασης, ασφάλειας, ανταπόδοσης, αξιοκρατίας; Είναι γενικευμένο το φαινόμενο και νομίζω βαίνει επιδεινούμενο. Και στα παιδιά μου ακόμα δε γνωρίζω τι να συμβουλέψω. Ίσως επιστρέφουμε στις δεκαετίες του ’50. Ίσως πράγματι η μετανάστευση αποδειχθεί τελικά όχι σωτήρια αλλά μια πιο αξιοπρεπής διέξοδος.

Τι να συμβουλέψεις τόσους νέους ανθρώπους με προσόντα που σε άλλες εποχές θα ήταν δακτυλοδεικτούμενες εξαιρέσεις και που σήμερα αγωνιούν για μια ασφαλή θέση, με ελάχιστες αποδοχές και επαγγελματικό κλίμα που καθηλώνει κάθε δημιουργική πνοή, μέσα σε δομές που ελάχιστα μπορούν να μεταβληθούν; Έκαναν το «λάθος» να θέλουν να ζήσουν και να προσφέρουν τις γνώσεις και τις ικανότητές τους στον τόπο τους ... Είναι οι «αδιόρθωτοι» εκείνοι που νομίζουν ότι ζουν στη δεκαετία του ‘70-’80 και που ελπίζουν πως, αν αγωνιστούν, θα συνεχίσουν να ζουν τουλάχιστον όμοια με τις προηγούμενες γενιές. Πόσο γρήγορα οι ελπίδες γίνονται φρούδες… Παλιότερα προβάλαμε στις συζητήσεις μας ότι μπορεί «έξω να ζουν πιο πλούσια, αλλά εδώ απολαμβάνουμε πιο ανθρώπινη ζωή, πιο ήπιους ρυθμούς, κερδίζαμε στην ουσία της καθημερινότητας». Σήμερα πολύ δύσκολα μπορούμε να ισχυριστούμε το ίδιο.

Στο παρελθόν το «να φύγω έξω» φάνταζε ως λύση σωτηρίας επιβίωσης για ανθρώπους χαμηλής ή και ανύπαρκτης επαγγελματικής εξειδίκευσης. Σήμερα έχει άλλα ποιοτικά χαρακτηριστικά και προβληματίζει τους πιο μορφωμένους, τους πιο καταρτισμένους, τους πιο, αν θέλετε, φιλόδοξους. Εκείνους που δε θέλουν να «σπαταλήσουν» τις προσπάθειές τους για μισθό λίγων ευρώ, σε εργασιακή προσφορά χαμηλής ανταποδοτικότητας (όχι μόνο χρηματικής).

Αν αυτό που τώρα αχνοφαίνεται δεν είναι μια δυσοίωνη εξέλιξη, τότε πότε αναμένουμε να διαχειριστούμε την αποτροπή του;


LinkWithin

Related Posts with Thumbnails